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确立互动理念 促中学生物学教学再攀新高峰
[ 录入者:admin | 时间:2011-10-24 08:53:06 | 作者:王宜华 | 来源: | 浏览:289次 ]

确立互动理念 促中学生物学教学再攀新高峰

 

    主题词    互动  主动学习  生物科学素质

         加强互动教学是《生物课程标准》的要求,也是培养生物学素质的需,培养学生学习生物学的能力、创新能力、实践能力,必须通过互动教学,教师是互动教学的参与者、引导者,将互动理念,引入中学生物教学,是生物教学上的一次革命。

    贯彻《生物课程标准》,培养学生的生物科学素质,是每一位生物教师的职责。将互动式教学理念、教学实践,引入中学生物学教学,将对中学生物学教学产生积极而深远的影响,是中学生物教学上的一次革命。

1  互动式教学的内涵

1 1 互动式教学是一种教学策略,其实质是强调教学活动中各要素间的交互作用与相互影响。

    互动式教学强调以学生为中心,学生一定要在教师的帮助下,运用教学材料主动的工作,学生的主要任务是进行分析等以便理解、掌握教学材料所提供的内容,强调学生群体的学习,逻辑推理等也由学生构建,是学生自己学习的过程。中学生物学教学的最终目的之一是培养学生终生学习生物学的能力,而互动式教学恰恰是在此基础上产生的,其完全符合人类自身认识的发展规律,教师起的是引导、纠正的作用,师傅领进门,修行在个人,能力是学出来的。

1 2  互动包括学生与教材之间的互动、学生与学生之间的互动、学生与教师之间的互动、课内与课外之间的互动、理论与实践之间的互动等丰富内容。

2  贯彻《生物课程标准》,必须加强互动式教学

   《标准》着眼于每一个学生的全面发展和终身发展的需要,特别重视提高学生的生物科学素质,强调改变学生的学习方式,突出创新精神和实践能力的培养。要达到此培养、学习目标,必须通过学生的具体观察、调查、资料收集和分析讨论、实验、实践等活动,要提高这些活动的效果,必须通过互动来实现。生物教育也是“大众教育”,通过互动,才能实现因材施教,使每一个学生都能得到充分的发展。《标准》极力倡导的探究性学习,就是一种有效的互动方式,它促进了学生学习方式的改变,使学生能主动的、有目的的获取生物学知识、技能,体验科学过程和科学方法,深刻理解科学本质,形成生物科学精神。

3  加强互动式教学的作用

3 1 促进学生学习能力,创新思维,创新精神的全面持续发展。

    互动式教学以学生为中心,学生是学习的主体,不是接受器,而是学习活动的实践者,学习的主人。美国当代著名的心理学家加涅把一个完整的学习活动划分为八个阶段,而动机列首位。学习动机明确、稳固、有的放矢,就能掌握学习的主动权,真正充当学习的角色,把“要我学”为“我要学”,从而产生学习的内动力,互动式教学强调的是“我学”,“我”是学习的主人,在学习的过程中,观察、讨论、分析、假设、推理、判断等,都是由学生单独或共同完成,学生不再是学习的接受器,而是学习活动的实践者,是学习活动的主体角色,其学习能力和思维能力将在互动中得到逐步的锻炼和提高,在教师的引导下,学生就会逐渐形成自己的学习风格和思维方式,进而形成终生学习的能力,其思维方式也会摆脱各种束缚,促进学生敢于质疑,大胆思想,勇于探索,促其创新思维和创新精神的发展。

3 2 促进学生自觉调控生物学习活动,提高学习目标的达成度

    互动式教学不仅重视学习的内容,而且突出学习的过程。学生的学习过程是在有意识的前提下开展的,其能清晰地感受到对所学知识是否已掌握,程度如何,能体会到获得新知的愉悦感,产生解决学习难题后的成功感和自豪感,进而培养其学习的自信心。通过互动式教学,学生也能够产生对奇妙生物界的热爱和对生物科学的强烈求知欲、探索欲,不仅能实现生物学教学的知识目标、能力目标,而且能实现其情感目标,促进教学目标的全面达成。

3 3 是在中学生物学教学中培养学生生物科学素质的突破口

    学生的生物科学素质是培养、训练的结果,而不是教师讲出来的,要提高生物科学素质,必须加强互动式教学,在互动中培养和提高素质。突出教师自我表演的教育,不可能培养出高素质的学生,尤其是生物学是一门实验科学,与人类的生产、生活密切相关,不通过互动,去感知、体验,不与现实紧密相连,纸上谈兵,黑板上造田,不可能将知识彻底搞通、搞透、理解、掌握,培养能力也就无从谈起。

4 教师在互动式教学中的角色特征

    互动式教学强调以学生为中心,但决不是放任自流,教师在互动中是引导者、纠正者、参与者。

4  1  创设互动情境

     应为学生提供一个学习、表达、演示和应用各种学习策略的情境,让学生充分展示自我,实现自我评价,他人评价,增强自信心。为学生提供大量练习与实践的机会,设置多种类型的学习任务,引导学生识记、理解和应用生物学知识,组织对生命现象的观察与分析、理解与探索等学习活动,共同探讨简易生物学实验的设计及结果分析,引导新问题环境的迁移,创造轻松愉悦的课堂教学情境。

4 2 调控课堂结构

    致力于提高学生自主学习的质量和教师点拨、指导的能力水平,限制在课堂上单向讲授的时间,拓展学生自学、质疑、讨论和操作训练的时间与空间,吸引学生的无意注意力。

4 3 教学动机的激发者,互动活动的引导者、参与者

    德国教育家第期多惠认为:教师教学的艺术不在抟授本领,而在于激励。动机是学生学习实践活动的内动力,学习动机明确、稳固,对要学习的新知识产生强烈的求知欲,怀着极大的兴趣,所学的知识就能够掌握以至灵活运用,教学效率就高,就能够事半功倍。同时教师也是教学活动的参与者,不能将自己置身事外,要做学生求知路上的同行者,攀登路上的引路人,学生才能亲其师而信其道。

4 4 思维活动的引导者

    思维由问题而引起,同解决问题形影相随。教贵引导,重在启发,要求教师的语言要达到逻辑性、启发性、形象性、鼓动性的有机统一。教师讲课要风趣、幽默、严谨,寓教于乐,寓问题于积极活跃的课堂学习环境之中,使学生如临其境,如闻其声,如见其形,学习情绪高涨,自觉投身积极的思维活动之中,情而由衷,思而忘疲,学而忘倦。

加强互动式教学,培养学习能力,提高生物科学素质,百年大计,势在必行

 

 

青口四中    王宜华

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